MÓDULO 12 LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA
UNIDAD 3. INNOVACIÓN Y PRAXIS EN UNA PROPUESTA EDUCATIVA
DE INTERVENCIÓN
SEMANA 9. LA DIFUSIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA
Actividad
3. Damos a conocer la propuesta de innovación
ALUMNA: MARIA ANTONIETA GALLARDO GONZÁLEZ
MATRÍCULA: 140200105 GRUPO: 12
TUTORA: KARLA MANIFE PÉREZ MELHEM
19 de Agosto de 2017
¿Cómo prevenir que los alumnos
de Sexto grado no acumulen más rezagos
educativos?
Introducción
Partiendo
de la problemática de que los alumnos de sexto grado de primaria tienen rezago en
los aprendizajes esperados planteados por el currículo el docente debe atender necesidades no sólo
relacionadas a aspectos pedagógicos, sino también emocionales, culturales y
circunstancias que afectan sus niveles
de comprensión y aprovechamiento. Por tal motivo, es necesario implementar actividades innovadoras a través del diseño de estrategias y formas
de enseñanza para responder a las necesidades de sus alumnos.
Justificación
En la primaria particular “Colegio Montessori” Clave:
15PPR3787M, ubicada en el municipio de Chalco, Estado de México; los alumnos de
sexto grado de primaria no alcanzan los aprendizajes esperados planteados por
el currículum, por lo que surge la
reflexión en torno a encontrar estrategias que permitan atenderlos
implementando actividades innovadoras de acuerdo a su ritmo de aprendizaje para así solucionar la problemática a que se
hace referencia.
Cabe señalar que no es la única institución con
ésta característica ya que a nivel nacional el rezago a nivel primaria prevalece.
La evaluación PLANEA (Plan Nacional para las
Evaluaciones de los Aprendizajes), arrojo que 6 de cada 10 alumnos que
terminaron la primaria en junio de 2015 no saben resolver problemas matemáticos
elementales y 5 de cada 10
estudiantes sólo pueden leer textos sencillos. (REDACCIÓN SDPNOTICIAS.COM 2015).
Problema a solucionar
¿Cómo prevenir que los alumnos de Sexto grado
grupo “A” del Colegio Montessori, no
acumulen más rezagos educativos?
Propósitos
La necesidad de diseñar estrategias de
formación donde se considere a la
innovación como una herramienta de transformación educativa, implica un
reto mediante el cual el docente, innovará, planteará, modificará y realizará
una y otra vez cualquier tipo de estrategia que le dé resultados para atender a
la diversidad, tiene que adaptar y darle ese plus a su práctica docente
utilizando los elementos de la innovación como es en este caso la creatividad
que le permita implementar actividades novedosas y atractivas para los
alumnos, asimismo derivado de su interacción con sus alumnos el docente sea
capaz de generar conocimientos dentro de un ambiente que favorezca nuevas
ideas, fomentando en los alumnos un espíritu crítico y reflexivo y así sean
capaces de construir sus propios aprendizajes.
El mayor logro, es ver el cambio en el alumno,
cuando se despierta ese interés por asistir a la escuela porque no quiere
perderse la clase, y que asiste a la escuela no porque lo obligan sino porque
le gusta.
En la práctica, esta idea supone que la capacidad
de pensamiento creativo guarda una estrecha relación con la capacidad de
realizar correctamente alguno de sus procesos básicos: observar, describir,
comparar, definir, analizar, sintetizar, clasificar, elaborar una hipótesis,
razonar por analogía, etc. Moschen, (2008)
Viabilidad en el contexto que se lleva a cabo
Atención
a la diversidad
El
docente tendrá como estrategia el que los alumnos aprendan con base a sus
ritmos y estilos de aprendizaje incluyendo los casos que presentan necesidades educativas especiales.
Por lo tanto, en cuanto a competencias se refiere, el docente deberá propiciar
que los alumnos se apropien del conocimiento tanto en el ámbito escolar así
como en ámbitos externos donde se desenvuelven para que comprendan la realidad,
dándoles herramientas para un adecuado manejo de la información que les permita
pensar, reflexionar y construir sus aprendizajes de manera crítica.
La
educación inclusiva, abarca aquéllos rubros bajo los cuales debería impartirse
a toda la sociedad en general para garantizar la calidad de la misma en un
marco de igualdad, esto es tomar en cuenta la diversidad escolar tales como
necesidades educativas especiales derivado de problemas de aprendizaje, origen
étnico, condición socioeconómica, costumbres, religión, género, edad,
dificultad para trabajar colaborativamente, etc. todo lo anterior con el único
fin de que se dé una educación de calidad para todos y reducir el riesgo de
rezago y deserción escolar.
Práctica
de valores mediante una actitud crítica y reflexiva
Asimismo,
en la práctica docente es importante que se fomenten actitudes y valores que
favorezcan la convivencia, el cuidado y el respeto por el ambiente para que el
alumno se interese por su entorno natural y social y sea capaz de actuar
conforme a las normas previamente establecidas.
No
obstante que la globalización ha permitido el intercambio de información mismas que representan formas diversas de
pensar y hacer, esto genera un reto; que es el
de formar personas críticas y analíticas, por lo que la función docente
es primordial al actuar como mediador del aprendizaje, no perdiendo de
vista el entorno en el que se
desenvuelve el alumno.
Fomentar el uso de las TIC
como herramientas de enseñanza – aprendizaje
Hoy en
día nos encontramos inmersos en una
sociedad globalizada, misma que ha representado una transformación en nuestro
estilo de vida, la educación en consecuencia, no puede quedar fuera de su
alcance. Derivado de lo anterior, considero que surge la necesidad de que
nosotros como docentes implementemos estrategias educativas que conlleven el
uso de estas herramientas tecnológicas para poder orientar a nuestros alumnos
para que utilicen la información y se construyan aprendizajes acorde a nuestra
realidad, que sean capaces de buscar
información adecuada, la analicen, la clasifiquen y la utilicen de acuerdo a
los requerimientos escolares.
Fomentar
la lectura para propiciar el logro de los aprendizajes
La
lectura implica sin lugar a dudas una actividad que nos permite imaginar,
construir escenarios con significados apropiados a lo que leemos, dando pie a
la comprensión.
Saber
leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de
manera correcta, sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que
se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global de un texto;
esto implica identificar la idea principal que quiere comunicarnos el autor, el
propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea,
etc. VILLEGAS (2009)
Promover
las matemáticas como un elemento útil para la vida
Se
tiene como objetivo que el alumno tome en cuenta que las matemáticas tienen
contenido transversal con distintas materias como es el caso de Geografía donde
se miden estadísticas, porcentajes, asimismo tiene injerencia con la tecnología
a través de recursos tecnológicos como Google Maps, donde se analizan
coordenadas, escalas gráficas, en Español con lectura de números, lectura de
instrucciones, etc.
Estrategias y actividades que se consideran adecuadas
·
Diagnosticar las actitudes y aptitudes de los
estudiantes del sexto grado grupo A del “Colegio Montessori”
·
Diseñar un plan de innovación educativa con la
incorporación de estrategias sustentadas en el uso de las TIC, que permitan
potenciar el sentido de pertenencia donde se cree un blog y el docente planteará un reto en el cual todos deberán describir cuales
son las cosas que le gustan y las que no del entorno en donde vive, asimismo,
todos deberán retroalimentar las aportaciones de sus compañeros de manera
respetuosa, creando un ambiente sano y pacífico.
·
En equipos de 2 integrantes y acompañados de su
familia, acudirán a diversas instancias para identificar organizaciones de la
sociedad gubernamentales y no gubernamentales que trabajan a favor de asuntos
de interés colectivo: derechos humanos, equidad entre hombres y mujeres, salud,
cultura, deporte, educación, medio ambiente, etc., en su localidad y entidad.
·
Elaborarán un directorio de estas
organizaciones y recabarán información sobre las actividades que realizan y si las
mismas cumplen con su misión.
·
Organizar las sesiones y actividades de clase
utilizando las matemáticas en el contexto o tema transversal a partir de la
información obtenida, realizando estadísticas, porcentajes, cantidades, fórmulas,
a través de documentos como Word, Power Point y Excel con posibilidad de
compartirlo en el Blog.
·
Utilizar Google Maps como medio para el
aprendizaje de la tecnología que involucran la ubicación de las organizaciones
que visitaron para que la comunidad escolar las pueda ver de manera más fácil.
·
La anterior innovación educativa se llamará “Lo
que hacen las instituciones por mí y por mi comunidad”, misma que permitirá abordar
contenidos curriculares de las diversas materias para que los alumnos
reflexionen y propongan con base a su experiencia vivida, su punto de vista y
de acuerdo a sus propios intereses.
Fases para el desarrollo del proyecto
innovador:
Primera fase: Previamente
se realiza diagnóstico a los alumnos, en cuanto disponibilidad de tiempo
fuera de clase, conocimiento de su entorno, experiencia en registro de datos, habilidades para realizar entrevistas y
recolección de datos, competencias tecnológicas, los conocimientos básicos de
computación y TIC.
Segunda Fase: Reflexión
de los alumnos basada en la búsqueda e interpretación de información,
asi como la detección del problema objeto de nuestro proyecto.
Tercera Fase. Creación
del Proyecto Educativo Innovador como propuesta de solución y el desarrollo
del diseño del Blog, asimismo construir una comunidad escolar virtual de
aprendizaje donde se incluyan directores, docentes, padres de familia y
alumnos.
Cuarta Fase: Llevar
a la práctica el Proyecto Educativo innovador, mismo que se compartirá en
el Blog, donde se dará seguimiento a las actividades , que será objeto de análisis
dentro del aula, para así hacer las correspondientes correcciones consideradas
por los alumnos de sexto grado grupo A del Colegio Montessori.
Quinta Fase: Evaluación
y seguimiento del Proyecto Educativo Innovador, donde se valorará el aprendizaje de los estudiantes mediante la
aplicación de instrumentos como rúbricas, listas de cotejo, diario del docente
y carpeta de evidencias; así como el trabajo en clase derivado del trabajo colaborativo
en el aula donde se analizarán las actividades que realizan las diferentes
instituciones gubernamentales y no gubernamentales en diferentes ámbitos de
nuestra vida, llevar a cabo una junta con los padres de familia para que a través
de sus relatorías derivada su experiencia al hacer el trabajo de investigación
con sus hijos, se organicen dichas experiencias a manera de testimonios y se
presenten en el blog , una vez realizado esto se presentara a los directivos
para que lo valoren de manera objetiva.
Paradigma educativo de Piaget
Por
tal motivo, las estrategias aquí planteadas se basan en el paradigma educativo
de Piaget referente al constructivismo,
en la que se reúnen un conjunto de teorías y propuestas educativas en
que el aprendizaje escolar implica la actividad mental constructiva del alumno basándose en los procesos de desarrollo
personal a través de la realización de aprendizajes significativos acordes a su
entorno físico y social.
Actividad = Praxis
Las
actividades aquí propuestas se consideran una praxis porque el objetivo es
lograr que la educación contribuya a la formación de ciudadanos con la
capacidad de actuar con base a las competencias curriculares establecidas en el Plan de Estudios de
Educación Básica.
Cambios en el contexto a desarrollar
Lo
anterior constituye un cambio que necesariamente conllevará a una mejora de
calidad educativa donde el impacto puede ocurrir en primera instancia a nivel de aula, luego a nivel institución educativa y por
último lograr los objetivos a nivel de sistema escolar.
CONCLUSIÓN
La
acción del docente, conlleva sin lugar a dudas a construir mediante estrategias
adecuadas, aprendizajes significativos, todo con la intención de mejorar la situación académica, personal y
social de los alumnos. Existe una gama de situaciones donde el docente puede
intervenir, desde diferentes ámbitos, personal, psicológico, social,
intelectual, conductual, etc.
TOURIÑÁN
(2011) señala que el profesional de la educación actúa con intencionalidad pedagógica
que es el conjunto de conductas implicadas en la consecución de la meta
educativa con fundamento de elección técnica en el conocimiento de la
educación. Su acción opera como determinante externo de la conducta del agente
educando, es decir, de lo que este va a hacer para que se produzca en él el
resultado educativo.
La
propuesta de innovación educativa que se propone, indica que es posible lograr
aprendizajes significativos al manejar la transversalidad de las materias al relacionarlos
con temas actuales y que preocupan a toda la comunidad escolar y la sociedad en
su conjunto. Asimismo, se cambia el paradigma educativo en el sentido de que el
alumno aprende en la escuela pero también de su entorno, es decir “Aprende a
Aprender”, donde la institución educativa lo dota de las herramientas que incluyen
aprendizajes, valores y capacidad crítica y reflexiva para ser un buen
ciudadano.
Bibliografía:
Akerman, F. (2011). La maternidad subrogada.
[Archivo de video] Recuperado en agosto de 2014, de:
http://www.youtube.com/watch?v=z6rF-1GAAo4
Arias, M. D. (1995). “El proyecto
pedagógico de acción docente”. En: Universidad Pedagógica Nacional. Hacia la
Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994.
México: UPN.
Arias, M. D. y Flores, A. (2001). “Red
Nacional para la transformación de la educación básica desde la escuela
(Red-TEBES, México)”, En: Arias, M. D., Flores, A. y Porlán, R. (comps.) (2001)
Redes de maestros. Una alternativa para la transformación escolar.
Sevilla: Diada-UPN.
Bauman, Zygmunt (2005). “En busca de
soluciones éticas a los problemas de la modernidad”, en: Ética Posmoderna.
México: Siglo XXI.
Bustillos, G. y Vargas, L. (1989). Técnicas
participativas para la educación popular. España: Popular.
Castro, E. y Fernández, I. (2013). “¿Cómo
se innova?” En: El significado de innovar. Madrid: CSIC,
Catarata.
Delorme, Ch. (1985). “Las corrientes de la
innovación”. En: De la Animación Pedagógica a la Investigación-Acción. Madrid:
Edit. Narcea.
Evaluación de la SEP exhibe
rezago educativo. Disponible en: https://www.sdpnoticias.com/nacional/2015/11/07/evaluacion-de-la-sep-exhibe-rezago-educativo
Freire, P. (2009). Pedagogía de la
esperanza. México: Siglo XXI. Pp.
Freire, P. (2009). “Primeras palabras”, En: Pedagogía
de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. México:
Siglo XXI.
Gutiérrez, F. (2008). “La educación como
acción política explícita y consiente”. En: Educación como praxis política.
México: Siglo XXI.
Shagoury, R. y Miller, B. (2000). “Trate
de amar las preguntas mismas”. En: El arte de la indagación en el aula.
Manual para docentes- investigadores. Barcelona: Gedisa.
Hunter, Mc. y Kieran, E. (1995). “La
naturaleza narrativa del saber pedagógico sobre los contenidos”. En: La
narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires:
Amorrortu editores.
Mañas, A. (2003). “Noviembre” [Película 110
minutos]. Comedia/Drama España.
Moschen, J. C. (2005). “Conceptos básicos para
el análisis”, En: Innovación educativa. Decisión y búsqueda
permanente. Buenos Aires: Bonum.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). “¿Qué son
estrategias de aprendizaje?”. En: Estrategias de aprendizaje.
España: Santillana.
Peñuela, V. (s/f). Ética y
Moral. [Conferencia]. Recuperada en agosto de 2014, de:
http://www.youtube.com/watch?v=wYu9gyXO4IY
“La imprenta moderna”.
(2011) [Archivo de video] Recuperado en agosto de 2014, de:
http://youtu.be/nagOukq32oM
Salinas, P. (2010). “Modelo educativo y
recursos tecnológicos”, en: Lozano, A. y Burgos, J. V. Tecnología educativa,
un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa.
Sánchez, A. (1980). La Filosofía de la
praxis. México: Grijalbo.
Shagoury, R. (2000). El arte de la
indagación en el aula. Manual para docentes-investigadores. Madrid: Gedisa.
Sociedad civil de las Abejas, Acteal (2012).
“Mujeres construyendo buena vida”. [Archivo de video].
Touriñán López José Manuel. Intervención
Educativa, Intervención Pedagógica y Educación: La Mirada Pedagógica.
Universidad de Santiago de Compostela. Revista portuguesa de pedagogía.
Extra-Série, 2011, 283-307 Disponible en:
https://www.google.com.mx/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-#q=intervencion%20educativa
Universidad Autónoma de
Asunción (2010). “Historia de la imprenta”. [Archivo de video] Recuperado en
agosto de 2014, de: http://www.youtube.com/watch?v=EO3J9ongKEg
Valencia, A. C. (s/f). Informe académico. Comisión
de titulación. LIE: UPN-Guadalajara. Recuperado en julio de 2014, de:
http://upngdl.org/titulacion/LIE/informe-academico_LIE.pdf
Venturi, T. (2010). “Fragmentos testimoniales
de una praxis I”. [Archivo de video]. Recuperado en julio 2014, de:
http://www.youtube.com/watch?v=HRgJFMu9Kpk
Zemelman, H. (2001). “Historia y racionalidad
en el conocimiento social”, en: De la historia a la política. La experiencia
de América Latina. México: Siglo XXI.
